1. Рабочая Программа Логопеда Занятий В Школе 8 Вида 1 Класс
2. Рабочая Программа Логопеда Занятий В Школе 8 Вида По Фгос
3. Рабочая Программа Логопеда Занятий В Школе 8 Вида 3 Класс

ПРОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЛЯ 1-5 КЛАССОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 8-го ВИДА Пояснительная записка Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащихся. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико - фонемтическую, так и лексико – грамматическую стороны речи.

Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект. Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1-2 классах, включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики.

Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка. Логопедическая работа подготавливает учащихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений). В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе.

Рабочая программа составлена на основе: Программы специальных (коррекционных.

Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми. Занятия каждой группы и индивидуальные проводятся 2-4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится 20 минут на каждого ученика, на занятия с группой 20-45 минут. Индивидуальные занятия проводятся с учениками, нуждающимися в постановке или коррекции звуков. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных или смежных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 ученика.

При необходимости логопед производит перераспределение обучающихся по группам. Логопед проводит работу в тесной связи с учителями, воспитателями, родителями, психологом, медицинским персоналом школы и большое внимание уделяет работе по пропаганде логопедических знаний.

При завершении логопедических занятий логопед инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время(через тетрадь взаимосвязи. В конце учебного года логопед проводит речевой утренник, на котором дети демонстрируют свои успехи.

В системе коррекционной работы по преодолению всех видов речевых нарушений полезны занятия по логопедической ритмике. Основным материалом для таких занятий являются разнообразные речедвигательные музыкально – ритмические и другие упражнения. Программа логопедической коррекции речи рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 1 -3 классах отводится 4 часа в неделю, а в 4 классах отводится 3 часа в неделю. При умственной отсталости нарушаются все компоненты речи: её фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, связная речь. Нужно отметить, что в школу поступают дети с двуязычием или дети совсем не знающие русского языка, у которых возникают большие трудности в процессе обучения. Встречаются трудности в произношении, в письме.

Кроме выявленных специфических ошибок, соотносимых с определенным видом дисграфии, у детей при двуязычии отмечаются и другие, как характерные для недостаточно сформированного навыка правильного письма, так и свойственные только этим детям. Целью данной программы является разработка последовательной поэтапной коррекции всех компонентов речевой деятельности. Программа состоит из следующих разделов: 1) коррекция звукопроизношения, 2) коррекция фонематических процессов, 3) коррекционная работа на лексическом уровне, 4) коррекционная работа на синтаксическом уровне, 5) совершенствование связной речи.

Коррекция звукопроизношения проводится в I классе и состоит из предварительного этапа, задачей которого является подготовить учащихся к овладению звуковой стороной речи, и этапа постановки звуков, на котором отрабатываются произносительные навыки и слухопроизносительные дифференцировки свистящих, шипящих звуков, соноров Р и Л, заднеязычных согласных. Каждый период обучения имеет свои характерные цели, задачи, которые определяют с учетом развития речи чувашских детей и методы работы над произношением и обогащением словаря, развитием всех компонентов речи. В 1-ом классе основной задачей логопедической работы является развитие фонематического слуха в единстве с выработкой правильного произношения, чтобы обеспечить их взаимосвязь и взаимодействие.

В начале связываются эти звуки с картинками-символами, речевыми играми. Гласные звуки обязательно эмоционально окрашенные даются и разным интонированием. Ставятся следующие задачи: развитие общей, мелкой и артикуляторной моторики; улучшение фонематического слуха; формирование речевого дыхания; улучшение вокальной характеристики голоса (высота, тембр, сила); улучшение ритмико-интонационной стороны речи; уточнение артикуляция вызывающихся и по подражанию некоторые их отсутствующих звуков, создание базы для успешной постановки звуков; повышение речевой и эмоциональной активности детей; совершенствование личностного контакта логопеда и ребенка. 9)обогащение словаря. Коррекционная работа на фонематическом уровне проводится со 2 по 4 классы.

Задачей этого раздела является устранение фонематической дислексии, мнестической дислексии, акустической дисграфии и дисграфии, связанной с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза. Программа включает разделы, направленные на формирование слогового и звукового анализа и синтеза слов, дифференциацию твёрдых и мягких согласных (2 класс), звонких и глухих, свистящих и шипящих согласных (3 класс), сонорных Р и Л, заднеязычных согласных, а также букв, имеющих оптической сходство.

В 4 классе также проводится работа по устранению семантической дислексии. Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 4-5 классах и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Ударение», «Безударные гласные», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов». На преодоление аграмматической дислексии и дисграфии направлена работа над синтаксической стороной речи, проводимая в 5 классе, и, включающая в себя следующие разделы: «Согласование слов в числе» I класс (4 часа в неделю) КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ Обследование учащихся. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Развитие ручной моторики, развитие ритма, развитие дыхания, развитие речевого дыхания и голоса, развитие артикуляционной моторики, развитие слухового восприятия и внимания. Проводится уточнение артикуляции сохранных звуков, постановка и автоматизация: гласных А,У,Ы,О,И,Э, губных согласных П, Б, М, переднеязычных согласных Т, Д, Н, губно-зубных согласных В, Ф. Коррекция произношения свистящих звуков: постановка и автоматизация звуков С, СЬ,З, ЗЬ, Ц.

Слухопроизносительная дифференциация звуков С-СЬ, З-ЗЬ, С-Ц. Коррекция произношения шипящих звуков: постановка и автоматизация звуков Ш, Ж, Ч, Щ. Слухопроизносительная дифференциация звуков Ш-Ж, Ч-Щ, Ш-Щ. Коррекция произношения звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ: постановка и автоматизация звуков Л, ЛЬ, Р, РЬ.

Слухопроизносительная дифференциация звуков Р-РЬ, Л-ЛЬ, Л-Р, ЛЬ-РЬ. Коррекция произношения звука Й: Постановка и автоматизация звука Й. Слухопроизносительная дифференциация звуков ЛЬ-Й. Коррекция произношения заднеязычных звуков: постановка и автоматизация звуков К, Г, Х. Слухопроизносительная дифференциация звуков К-Г-Х. На развитие мелкой моторики рук уделяется особое внимание на протяжении всего первого класса.

2 класс (4 часа в неделю) УСТРАНЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ ДИСЛЕКСИИ И ДИСГРАФИИ НА ПОЧВЕ НАРУШЕНИЙ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Обследование учащихся. РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА РАЗВИТИЕ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ РАЗБИТИЕ СЛОГОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Органы речи. Звуки и буквы.

Гласные и согласные звуки. Звуки и буквы А, О, У, Ы, И, Э. Выделение первого звука а слове.

Выделение гласных звуков из слогов, слов, слоговый анализ и синтез слов, РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА Особенности артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места согласного звука в слове.

Анализ и синтез слогов различной структуры, анализ и синтез слов различной структуры. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ М-МЬ, Н-НЬ, Б-БЬ, П-ПЬ, В-ВЬ, Ф-ФЬ, Г-ГЬ, К-КЬ, Д-ДЬ, т-ть, з-зь, С-СЬ, Х-ХЬ, Л-ЛЬ, Р-РЬ. Обозначение мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда.

Буквы А-Я, 0-Ё, У-Ю, Ы-И. Обозначение мягкости согласных посредством буквы Ь.

Рабочая Программа Логопеда Занятий В Школе 8 Вида 1 Класс

3 класс (4 часа в неделю) ФОРМИРОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ (дифференциация фонем) Обследование учащихся. Повторение изученного во 2 классе: развитие анализа структуры предложения, развитие слогового анализа и синтеза, развитие фонематического анализа и синтеза, дифференциация твердых и мягких согласных. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВОНКИХ И ПАРНЫХ СОГЛАСНЫХ. Работа по формированию звокопроизносительнои дифференциации смешиваемых звуков включает два этапа: 1)предварительный этап работы над каждым из звуков 2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Звук и буква В. Звук и буква Ф. Дифференциация В-Ф.

Звук и буква П. Звук и буква Б. Дифференциация Б-П.

Звук и буква Т. Звук и буква Д.

Дифференциация Т-Д. Звук и буква С. Звук и буква 3.

Дифференциация С-3. Звук и буква К. Звук и буква Г. Дифференциация К-Г. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж.

Дифференциация Ш-Ж. Оглушение звонких согласных. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ФОНЕМ, ИМЕЮЩИХ АКУСТИКО-АРТИКУ-ЛЯЦИОННОЕ СХОДСТВО.

Дифференциация С-Ш, 3-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т. Подведение итогов: написание детьми диктанта логопедический утренник. Приемы работы над дифференциацией смешиваемых звуков: 1.Определить звуки по беззвучной артикуляции Повторение, записывание слогов, с одинаковыми гласными, с разными гласными. Чтение слов, запись слов под диктовку. Преобразовать слоги, заменяя один звук другим. Определить место звуков в словах. Подобрать слова с заданным звуком в начале, конце, середине слова.

Сравнить звучание слов-паронимов, найти отличия. Вставка пропущенных букв в тексте. Дополнение предложений пропущенным словом с заданным звуком. 12.Составление рассказа с использованием слов, включающих смешиваемые звуки.

4 класс (3 часа в неделю) КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА. Обследование учащихся Повторение изученного во 2-3 классах: развитие анализа структуры предложения, развитие слогового анализа и синтеза, развитие фонематического анализа и синтеза, дифференциация твердых и мягких согласных, дифференциация звонких и глухих согласных, дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное сходство, обозначение мягкости согласных на письме. Дифференциация фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство Звуки Л, ЛЬ. Дифференциация Л-Р. Звук и буква К. Звук и буква X.

Дифференциация К-Х. Звук и буква Г.

Дифференциация Г-К-Х, Звук и буква 0. Звук и буква У. Дифференциация О-У. Устранение оптической дисграфии и дислексии.

Дифференциация букв, имеющих кинетическое сходство П-Т, Б-Д, О-А. Приемы работы: развитие зрительного восприятия и узнавания зрительного гнозиса. Формирование буквенного гнозиса. Развитие зрительной памяти.

Формирование пространственного восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного анализа и синтеза. Устранение семантической дислексии Коррекционная работа на лексическом уровне. Ударение в слове. Схемы слого-ритмической структуры слов. Безударные гласные.

Подведение итогов: написание детьми диктанта, логопедический утренник. Занятия проводятся групповые и подгрупповые. ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 1 класс.

Учащиеся должны уметь: различать на слух и в произношении звуки, слушать небольшую сказку, загадку, рассказ, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, используя поставленные звуки, знать наизусть 3-4 стихотворения, придумывать слова на заданный звук. Учащиеся должны уметь: анализировать слова по слоговому и звуковому составу, различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные, придумывать слова из 3-5 букв.

Учащиеся должны уметь: анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков и место звука в слове, различать звонкие и глухие согласные - различать свистящие и шипящие согласные. Учащиеся должны уметь: различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство, различать буквы, имеющие кинетическое сходство, ставить ударение, строить слого-ритмическую схему слова, выделять родственные слова из текста. 5 класс (2 часа в неделю) КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА.

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ЛЕКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ, ВОСПОЛНЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ЯЗЫКА. Обследование учащихся. Повторение изученного во 2-4 классах: развитие языкового анализа и синтеза, формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем), устранение оптической дислексии и дисграфии, устранение семантической дислексии, Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления, образование имен существительных, и прилагательных, дифференциация воз вратных и невозвратных глаголов. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ развитие языкового анализа и синтеза, устранение оптической дислексии и дисграфии, устранение семантической дислексии, образование слов при помощи приставок и суффиксов, корень слова, родственные слова. Овладение навыком подбора многозначных слов, антонимов, синонимов и способов их употребления. Понятие о предлогах и способах их использования, дифференциация предлогов и приставок.

Предлоги: В, НА, ПОД, ИЗ-ПОД, С, ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА, ПЕРЕД, МЕЖДУ, ВОЗЛЕ, ОКОЛО, К, ОТ, ПО. Практическое усвоение словосочетаний. Словосочетание и предложение. Согласование слов в числе.

Рабочая Программа Логопеда Занятий В Школе 8 Вида По Фгос

Согласование слов в роде. Словосочетания, образованные по способу управления (винительный падеж, родительный падеж, дательный падеж, предложный падеж, творительный падеж). Закрепление падежных форм. Совершенствование связной речи. Подведение итога - написание диктанта. На каждом занятии по совершенствованию связной: речи -необходимо выполнение учащимися следующих упражнений: - различать свистящие и шипящие согласные. Учащиеся должны уметь: пользоваться суффиксальными и приставочными способами словообразования, выполнять морфемный анализ и синтез слов, выделять родственные слова из текста.

ЛИТЕРАТУРА 1.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Владос, 1998.

18-46, 74-97, 105-169. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-С. Ястребова А.В.

Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.-С. 39,46, 114-115. Богомолова А. Нарушение произношения у детей.

М.: Просвещение, 1979. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987.-С. 15- Важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка занимает в Фурмановской специальной (коррекционной) школе VIII вида логопедическая работа.

Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, социальной адаптации учащихся. Специфика логопедической работы обусловлена, с одной стороны, характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями умственно отсталого ребенка, с другой – особенностями речевого развития и структурой речевого дефекта. Нарушения речи у умственно отсталых детей носят системный характер, они затрагивают как фонетико - фонемтическую, так и лексико – грамматическую стороны речи. Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект.

Кроме того, весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Особенностями логопедической работы в коррекционной школе являются максимальное включение анализаторов и использование максимальной и разнообразной наглядности. Коррекцию нарушений речи (особенно нарушений звукопроизношения) логопед увязывает с общим моторным развитием и развитием тонкой ручной моторики ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляторной моторики, в логопедические занятия, особенно в 1-2 классах, включены упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики. Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, изучения родного языка.

Рабочая Программа Логопеда Занятий В Школе 8 Вида 3 Класс

Логопедическая работа подготавливает учащихся к усвоению программы по русскому языку, поэтому содержание логопедической работы строится с учетом программы по русскому языку. При этом цели и задачи логопедической работы (практическое овладение языком) иные, чем цели и задачи уроков русского языка (осознание и анализ языковых явлений).

В связи с тем, что старые условно – рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, необходимо тщательно отрабатывать этапы закрепления правильных речевых навыков. Частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме, характерна для логопедической работы в коррекционной школе. Учитывая быструю утомляемость умственно отсталых детей, необходимо проводить частую смену видов деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую. Так как нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа в нашей школе осуществляется в более длительные сроки, чем работа с нормальными детьми. В начале учебного года обследуются все вновь принятые дети и учащиеся, занимавшиеся у логопеда в предыдущем году и оставленные для продолжения обучения (с целью выявления состояния речи к началу учебного года). Устная и письменная речь обучающихся, выявленных при первичном обследовании, подробно изучается в условиях индивидуального обследования традиционными логопедическими приемами. Данные индивидуального обследования записываются в речевую карту.

Основным критерием при зачислении на занятия является характер речевого нарушения и его значение для успеваемости, общения ребенка. Занятия бывают индивидуальные и групповые. Занятия каждой группы и индивидуальные проводятся 2-4 раза в неделю. На индивидуальные занятия отводится 20 минут на каждого ученика, на занятия с группой 20-45 минут.

Индивидуальные занятия проводятся с учениками, нуждающимися в постановке или коррекции звуков. Группы комплектуются по признаку однородности речевого нарушения, по возможности, из обучающихся одного или двух параллельных или смежных классов. Наполняемость групп для логопедических занятий 2-4 ученика. При необходимости логопед производит перераспределение обучающихся по группам.

Логопед проводит работу в тесной связи с учителями, воспитателями, родителями, психологом, медицинским персоналом школы и большое внимание уделяет работе по пропаганде логопедических знаний. При завершении логопедических занятий логопед инструктирует учителя и воспитателя о приемах доведения достигнутых навыков до полной автоматизации в условиях класса и во внеурочное время(через тетрадь взаимосвязи. В конце учебного года логопед проводит речевой утренник, на котором дети демонстрируют свои успехи. В системе коррекционной работы по преодолению всех видов речевых нарушений полезны занятия по логопедической ритмике. Основным материалом для таких занятий являются разнообразные речедвигательные музыкально – ритмические и другие упражнения. Некоторые занятия проводятся логопедом совместно с учителем музыки и ритмики. В начале учебного года логопед планирует работу на год.

На основании материалов обследования школьников составляет индивидуальные планы занятий, а также перспективные планы для каждой группы обучающихся. В конце учебного года логопед составляет отчет о работе, проделанной за год.